北京师范大学——0185《游戏论》在线作业及答案
分类：爱心传递 发布时间：2019-11-27 08:06:12
| 多选：第1题（5分） |
| 6岁前幼儿的游戏行为的发展趋势，本课程中我们分几个领域发展来探讨？（ ） |
| 社会游戏发展 |
| 表征游戏发展 |
| 建构/玩具素材游戏发展 |
| 身体/动作游戏的发展 |
| 多选：第2题（5分） |
| 学前儿童看过多的电视，会产生何种负面影响？ |
| 攻击行为增多 |
| 游戏行为减少 |
| 主动独立 |
| 创造力、内在形象思考能力降低 |
| 多选：第3题（5分） |
| 有哪些因素影响儿童的游戏行为而产生个别差异？（ ） |
| 高矮 |
| 幼儿人格 |
| 成人环境因素 |
| 性别 |
| 多选：第4题（5分） |
| 为了增加游戏对儿童学习与发展的正向效果，成人需要扩充儿童的游戏经验，其扩充游戏的策略步骤有：（ ） |
| 提供游戏资源 |
| 观察游戏 |
| 总结检讨 |
| 成人参与和干预儿童游戏 |
| 多选：第5题（5分） |
| 影响儿童游戏行为的室内游戏环境因素主要有三部分：空间安排和（ ） |
| 温度湿度 |
| 游戏角区的安排 |
| 声音 |
| 空间密度 |
| 多选：第6题（5分） |
| 哪些是属于建构性玩具素材？（ ） |
| 洋娃娃 |
| 积木 |
| 乐高、雪花片 |
| 穿线玩具 |
| 多选：第7题（5分） |
| 游戏与学术课程之间有多层面的关系，其关系是：（ ） |
| 课程导向游戏 |
| 互相干扰 |
| 错综复杂 |
| 游戏导向课程 |
| 多选：第8题（5分） |
| 现代游戏理论中哪些理论属于认知学派？ |
| 维果斯基理论 |
| 皮亚杰理论 |
| 拜特森理论 |
| 桑顿?史密斯理论 |
| 多选：第9题（5分） |
| 哪些属于游戏的特征？ |
| 游戏是不加以言传的 |
| 游戏是一种自由选择 |
| 游戏重过程、轻结果 |
| 游戏出于内在动机 |
| 多选：第10题（5分） |
| 成人扩充儿童游戏的策略中，成人应先预备好四项条件提供儿童作为提高游戏品质的资源： |
| 预先的知识和经验 |
| 充足的游戏时间 |
| 适宜的游戏空间 |
| 合适的玩具素材 |
| 多选：第11题（5分） |
| 何种行为算作是游戏： |
| 扮家家 |
| 看电视 |
| 画图 |
| 堆积木 |
| 多选：第12题（5分） |
| 从皮亚杰理论发展出来对表征游戏的研究，我们可以将表征游戏分为两个向度： |
| 角色履行与主题 |
| 假装游戏与玩具素材 |
| 平行游戏与语言 |
| 独自游戏与教材 |
| 多选：第13题（5分） |
| 在和有特殊需求的儿童一起时，可使用游戏评估的方式获得描述性资料，帮助进一步的治疗辅导的工作开展。游戏评估的模式有三种： |
| 学科合作 |
| 跨学科评估 |
| 多元学科评估 |
| 学业成绩评估 |
| 多选：第14题（5分） |
| 现代游戏理论中4个对老师很有帮助的理论观点，包括：转换理论、表现理论和 |
| 抽象理论 |
| 元沟通理论 |
| 剧本（情节）理论 |
| 操作性理论 |
| 多选：第15题（5分） |
| 哪些动作游戏可以促进幼儿动作技巧趋于成熟？（ ） |
| 丢接球 |
| 听音乐 |
| 跳绳 |
| 攀爬 |
| 简答：第1题（10分） 答题要求：对本题目的回答不能低于200字。 |
| 什么叫转换理论？
答：此理论的观点来自于皮亚杰，强调幼儿在游戏中的表征特性。Smilansky 在她著名的社会 游戏研究中(以所谓文化贫乏儿童为样本)，认为游戏的转换(tansformational)是改进游戏层 次所必需的（合作关系、语言行为与游戏持续力是其它的重要因素)。 在评估转换行为的品质时，须考虑四个问题： (1)幼儿是假装成另一个人，而不是自己吗? (2)幼儿所要假装的角色与他们自己不同吗? (3)幼儿想要假装的物体与真实存在的物体不同吗? (4)幼儿要假装的情境与真实的情境不同吗? 这些转换型态进一步的可以在幼儿的具体或相似的经验间差异的大小程度去获得。如孩 子是藉缩小的真实道具、替代性物品或假装性物品来做物体的转换?游戏的主题和内容，跟幼 儿的日常生活是相似的还是差很远的。 |
| 论述：第1题（15分） 答题要求：对本题目的回答不能低于260字。 |
| 请分析电视对儿童的游戏所产生的正负面影响。 答：电视作为今天信息传递的主要媒介，可以开阔儿童的视野，丰富儿童的生活，但是看电视过多不仅会对儿童的生理、心理造成不良影响，对于他们的学习和社会化过程也十分不利，因此应该严格控制儿童看电视的时间，正确引导，防止电视带来的不良后果，因此儿童每天看电视的时间不宜超过其所在年龄一节课的时间，如幼儿园不超过半小时，小学生不超过40分钟。
1、一般的影响 电视是所有电子传播媒体中对幼儿游戏及发展影响最大的。在美国有 97％的家庭有电视，而三分之二之家庭有录放影机，因此电视也可视为孩子社会化的代理人之一。电视周刊是全美最畅销的周刊，每星期可销售二千万本(Levin & Carlsson—Paige，1994)。幼儿平均每天看四小时的电视，而低收入家庭幼儿平均看六小时及六小时以上。还有九个月大的幼儿每天看一小时半的电视 (Spring，1993)。在此我们应关心电视可能会减少儿童玩创造及想象的游戏机会，而增加较低层次的模仿行为及增加高攻击行（Carlsson-Paige & Levin，1990)。 2、电视对游戏之负向影响 有些研究支持了上述的说法，Jerome Singer 和 Dorothy Singer 及其同僚的研究发现， 看电视看得比较多的学前儿童，其游戏行为较少（Singer&Singer，1979)。可能如 Winn 所认 为的，电视提增个人的被动性及依赖性，同时电视也干扰个人的创造力及内在形象思考的能 力，而此能力却是有助于人的想象游戏（Sherrod& Singer。1977)。其他研究也有相同的发 现，例如，Huston- |
| Stein 与其同事的实验研究证明：看大量的动作暴力卡通的孩子比少看这 些节目的孩子，日后参与较少想象的游戏(Huston - Steln，Fox，Greer，Watkins&Whitaker， 1981)。 3、使用电视来促进孩子的游戏 虽然有关电视与儿童游戏行为的研究曾指出，电视会影响孩子负向行为，并且看电视时 间愈长对孩子的创造力愈有害。但有一些研究者却认为：电视可以被用来增进幼儿的游戏能 力。这些研究者所持的理由是：毕竟电视与想象虚构游戏有 一些共同的要素——视觉流畅力（visual fluidity)、时间与空间的弹性（time and space flexibility)及幻想与现实的区别(fantasy-reality distinction)。因此，某些特别的节目可以给予孩子在游戏情节上的暗示，以刺激其幻想游戏。 |
